Az International Study Programmes LTD. által meghirdetett két hetes továbbképzésen vettem részt Angliában. Az Egyesült Királyság déli részén található Portsmouth nevű település volt a képzésünk helyszíne, ami még napjainkban is egy jelentős kikötő városa az országnak. A választott helyszín az nem csak a hajók miatt kivételes fontosságú Angliában, hanem a közoktatás gyökerei innen indultak John Pounds tanár és cipőkészítő jóvoltából.

A csoportunkban 13-an voltunk, lengyel, holland, spanyol, bolgár, olasz és magyar kollégák. A tanfolyam első hetében Graham Workman vezetésével különböző oktatási módszerekkel ismerkedtünk meg. Az első napon megismerkedtünk a tantermi eszközök angol nevével és az oktatási nyelv sajátosságaival, majd csoportos munkában science feladatlapokat oldottunk meg és új, szakunknak megfelelő feladatlapokat készítettünk. 
Külön kiemelném a „travel game” nevű játékot. A játékos oktatás megvalósításában főleg általános iskolai tanároknak kiváló segítség lehet, ugyanis elegendő egyszer kinyomtatni az innen letölthető feladatlapot, ami a későbbiekben többször is felhasználható. A pedagógus az éppen aktuális témából 4 eldöntendő kérdést tesz fel a tanulóknak egymás után. Az adott kiindulási pontból jobbra vagy balra mehetnek tovább a gyerekek a kérdésre adott válaszuknak megfelelően, így a játék végén csak egy helyes célállomás lesz, aki eljutott a megfelelő célállomásra annak a munkáját jutalmazni is lehet. (A játék megtalálható a mellékletekben: Game_travelgame.pdf néven). A foglalkozások során főleg csoportokban és párokban oldottunk meg feladatokat. Itt lehetőségem volt a matematika speciális nyelvezetével is megismerkedni. Ezek a feladatok több szempontból is hasznosnak bizonyultak számomra, az angol nyelv és a matematikai szakszavak gyakorlása a későbbiekben elősegíthetik egy esetleges idegen nyelvű oktatás megvalósítását ebből a tantárgyból (a minta feladat megtalálható a mellékletekben: Maths_Talking_about_graphs.pdf néven). Az angol kiejtés gyakorlásához egy új módszerrel ismerkedtünk meg a „ta-da" módszerrel (a minta feladat megtalálható a mellékletekben: Maths_word_stress.pdf néven). A C.L.I.L. (Content and Language Integrated Learning) oktatás egy fontos módszerével a szavak, kifejezések csoportosításával ismerkedtünk meg. A "key words" és a "scaffolding language" megkülönböztetését és fontosságát szükséges kihangsúlyoznia egy C.L.I.L órának. Az IT eszközök használatának előnyeiről beszélgettünk, illetve különböző online programokat kaptunk, ami a későbbiekben segítségünkre lehetnek a színvonalas és változatos oktatásban.

A megismert, illetve ajánlott eszközöknek a listája megtalálható a mellékletekben: CLIL_WEBSITE_TEACHERS.pdf, illetve CLIL_USEFUL_LINKS_TEACHERS.pdf néven)

Itt külön kiemelném a http://www.discoveryeducation.com/free-puzzlemaker/ online keresztrejtvény készítő alkalmazást.

Számomra leginkább tetszett a http://www.studystack.com/ , egy rövid regisztráció után képesek vagyunk egy pár perc alatt szorzótábla gyakorlására, vagy mértékegység átváltására vagy szabályok gyakorlására … stb., különböző típusú játékos feladatokat készíteni, mint ahogy a mellékletben lévő studystack.jpg képen is látható. Amit fontosnak tartok leírni, hogy ez az eszköz projektor nélkül is használható egy tanóra keretén belül (nyomtatott formában)! 

A pénteki napon a tanulási csatornákat vettük elő. A látási, hallási és mozgási csatornákat beszéltük meg, illetve egy tesztet töltöttünk ki, hogy megállapítsuk ki melyik csatornára a legfogékonyabb. Ez a teszt letölthető a mellékletből Learning_styles_test.pdf néven. Az ideális órán a tanulók minden egyes csatornát igénybe tudnak venni a tananyag elsajátításához. A programnak köszönhetően lehetőségünk nyílt a Science és Natural History múzeumok meglátogatására. A kiállítások nagyon tetszettek, a Science Museum legfelső szintjén lévő demonstrációs eszközök a legnyerőbbek számomra, és csak ajánlani tudom mindenkinek, hogy életében legalább egyszer látogasson el ezekbe a múzeumokba!

A továbbiakban még két játékos feladatot szeretnék megosztani, amelyek a mellékletben Game_Action_time.pdf, Game_Body_movement.pdf néven találhatóak.

Az utam során talán leginkább várt pillanat a külföldi hospitálás volt, kevés kollégának adatott meg ez a lehetőség, ezért ezt most részletesen leírom:

Az első alkalommal a Havant Academy nevű iskolában folyó oktatást nézhettem meg. Az iskolával kapcsolatosan kutatásokat végeztem, és kiderült, hogy a környéken sok a hátrányos helyzetű gyerek, az iskola körül csak szociális bérlakások találhatóak és 2 éve az iskola egy nagyobb átszervezésen esett át a kiemelkedően alacsony teljesítménymutatója miatt. Ebben az iskolában egyedül voltam látogatóként, mivel egyedül én akartam science órákat is nézni. Az iskolában a természettudományi munkacsoport vezetője Peter Scofield vezetett végig. Az iskola jól felszerelt és karbantartott. A reggeli értekezlet miatt Graham-mel, a technikussal töltöttem 20 percet. Graham felelős az összes kísérleti eszköz előkészítéséért, az órai anyagok, dolgozatok fénymásolása is az ő feladata. Az első óra előtt 8-30 - 9-00-ig a tanulókat regisztrálják, a teremben összesen 17 tanuló volt, kb. 10 évesek lehettek. Itt a tanárnő híreket olvasott fel, és az új, számukra ismeretlen szavakat beszéltek meg. A projektorban kiégett az izzó és ez elég nagy pánikot okozott a tanulók között, jól látszik, hogy számukra az óra el sem képzelhető projektor nélkül. A regisztrálást követően a tanárnő kérésére mindenki önálló olvasásba kezdett, ami nem volt túl érdekfeszítő számomra. A második óra 9-55 - 10-50 -ig tartott, bemutató óra volt a 6-7 éveseknek. Egy nagyon jól felszerelt előadóteremben kísérleteket végeztünk csoportokban, "a földönkívüliek kutatása" volt a napi feladatunk. Itt én is aktív részese voltam az órának a mikroszkópos anyagvizsgálatnál segítettem nekik az eszköz használatában. Az első két óra között nincsen szünet, számomra ez nagyon meglepő volt, legalább annyira meglepő, mint hogy nincs csengetés az iskolában, tehát a gyerekek ha összevont órájuk van, akkor 110 percet tanulnak megállás nélkül. Sokat gondolkoztam a hosszú tanórák okán. Később az egyik tanártól megtudtam, hogy a gyakorlatiasabb oktatás miatt van szükségük az 55 perces órákra. Méréseket, kísérleteket és demonstrációkat végeznek az óra első felében, ezért ilyen hosszúak a tanórák. A spanyoloknál is 55 perces tanórák vannak, viszont a spanyol tanárok elmondása szerint felesleges ilyen hosszú órákat tartani, illetve a gyerekek koncentrációja is jelentősen csökken az óra végére. Egy 20 perces szünet után kémia órára voltam hivatalos, Peter volt az előadó és nagyon tetszett az előadásmódja (összesen 7 tanuló volt jelen és a másik fele az osztálynak IT vizsgán volt), de sajnos a technikusnak temetésre kellett mennie, ezért a tervezett kísérletek elmaradtak és hogy ne legyen unalmas a napom, Peter egy másik tanórára vezetett be. Elég érdekes volt számomra a szituáció, óra közben váratlanul betoppanni a 16 évesek közé, akik éppen mikroszkópos vizsgálatot végeztek, a sejtek kutatása volt a feladatuk. Minden tanulónak saját mikroszkópja volt és 18-an voltak az osztályban. A gyakorlatot elmélet követte és a projektor segítségével kivetítették a tananyagot, amit a tanulók a füzetükbe másoltak le. Érdekességnek megjegyzem, senkinek nincs tolla, ceruzája, könyve, mindent a tanárnőtől kapnak, de itt ez a megszokott. A 16 éves tanulók nagyon lassan dolgoztak, 30 percet töltöttek el kb. 15 sor lemásolásával, az óra elég unalmasnak tűnt számomra és a gyerekzsivaj is ezt igazolta vissza. A másolás után játék következett, a bingó játék segítségével a periódusos rendszer elemeit gyakorolták (ez is egy 110 perces összevont óra volt). Az ebédszünet után 13-20 - 14-15 - ig kémia órán vettem részt és a mészkőről tanultak a diákok. A tanár előre felkészített, hogy ne várjak tőlük sokat és hogy ők az egyik legproblémásabb tanuló csoport, egyébként 10 év körüliek. Az osztály létszáma 10 fő. A legutolsó tanuló, aki a legrendetlenebb volt, hamarosan kikerült a teremből botrányos viselkedése miatt. Az első 15 percben a 10 gyerek 11 felé szaladgált, de utána csak sikerült fegyelmezni őket és munkára fogni a csapatot. A kinyomtatott PPT-diák kiosztása után feladatlapot töltöttek ki a diákok. Három tanulónak olvasási nehézségei voltak, így velük külön-külön foglalkozott a tanár. Ez volt az első óra, ahol a kulcsszavak és egy vázlat is a táblára került. Hiába nehezen indult az óra eleje, a végére igen ügyesen belelendültek a tanulók a munkába, de sajnos az idő így is kevés volt a befejezéshez. A későbbiekben több science óra nem volt, így a napom ezzel az órával végződött az iskolában.

A hospitálásom másik helyszíne a Petersfield School volt.

Az iskoláról elöljáróban az alábbiakat tudtam meg: A többiek már jártak ebben az iskolában hétfőn, akik úgy számoltak be, hogy egy jó környéken lévő, jól felszerelt iskoláról van szó. A látogatott órákkal a többiek nem voltak megelégedve, mert szervezési problémák voltak, az őket fogadó tanár sem volt jelen az intézményben, illetve mivel közel járunk a tanév végéhez, ezért oktatás sem nagyon zajlott. Az én látogatásom az utolsó előtti hét csütörtökén volt. Az iskolában Ms. Jo Goodship fogadott minket és ő szervezte meg a napi programunkat is. A mai napon csak matematika órákat szerveztek számomra, 6-an jöttünk iskolát látogatni a csoportomból. Az első tanórán a 12 éves korosztály oktatását nézhettük meg. Pitagorasz tételével foglalkoztak térbeli alakzatok segítségével. A tanárnőtől megtudtuk, hogy egy válogatott osztályról van szó, csak kiváló tanulók járnak ebbe az osztályba, az osztály létszáma 31 fő és csak 19-en voltak jelen, mert a másik fele az osztálynak vizsgán vett részt. Az óra elején két példafeladatot beszéltek meg a gyerekek. A feladatok a táblára voltak vetítve a projektor segítségével. A tanárnő három hete vette át ezt az osztályt és ez volt az első alkalom, hogy könyvet vettek elő a tanulók. A könyveket itt is, mint minden más órán az iskola biztosítja az íróeszközökkel, ragasztóval, vonalzóval együtt. A tanulók füzetét végig lapoztam és azt tapasztaltam, hogy a tananyagot óra elején, fénymásolat formájában kapják meg és ragasszák be a füzetükbe, amit ugyancsak a tanteremben tartanak, így az órára való készülésre otthon nem nagyon van lehetőségük, azt tanulják meg, amit ott és akkor megtanulnak. Nem is lenne rá igazából idejük, mivel hogy az iskolának 15:30-kor van vége. A könyvben lévő feladat ellenőrzése nagyon egyszerűen történik, hátralapoznak a könyvben, megnézik a megoldást és akinek jó, jó, akinek nem, annak magától kell rájönnie, hogy milyen hibát követett el. Ez számomra egy kicsit furcsa volt, de ők valószínűleg ezt szokták meg. Ebben az iskolában a tanórák kezdetét és végét csengővel jelzik. A második óra 10 éves korosztály matematika óráját láthatjuk, 25-en vannak az osztályteremben. Az iskola szerveréről megnyitott tananyagot a tanár a táblára vetíti ki. Csoportmunkában dolgoznak, 3-4-en vannak egy csoportban és csoportonként egy laptopot kapnak a munkájukhoz. A feladat egy ottani jól ismert tévé programnak az iskolai környezetben való megvalósítása, minden csoportnak ki kell találni egy terméket, amit számítógépen szerkesztenek meg a technosoft design program segítségével, ez lehet egy kitűző, egy gyűrű, egy kulcstartó, bármilyen hasonló tárgy, amit a későbbiekben tömeggyártásban kell majd legyártaniuk. A csoportok feladata a tárgy megtervezése, a tárgy gyártási és eladási költségének a kiszámítása. A feladat szerintem nagyon érdekes és gyakorlatias is, viszont a tanár elmondása szerint 8 tanórát szánnak erre a projektre, ami valljuk be elég nehezen férne be egy általános tantervű tanmenetbe. A 10 éves korosztálynak már megengedett a számológép használata. A tanulók az írásbeli műveleteket nem használják egyáltalán, érdekességnek volt egy olyan tanuló, aki a 32-ből 25-öt nem tudta kivonni számológép nélkül és szerintem nem ő az egyedüli.A szünetben a tanári kantinban voltunk, ahol kávé, tea és süteményosztás volt az oktatásban részt vevő személyek részére. Azt megerősíthetem, hogy a többi iskolában is a szendvicsosztást, a kávéztatást az iskola biztosítja (a szendvics azért nem minden iskolában volt biztosítva, de keksz, sütemény igen). A tanárok a szünetüket nem rohangálással, fénymásolással töltötték, hanem pihenéssel, kávézással és beszélgetéssel. Itt is megvan a kisegítő személyzet, akik ezeket a munkákat elvégzik. (fénymásolás, nyomtatás... stb.) A harmadik órában sajnos nem volt matematika óra, viszont az iskola évente háromszor olyan gyakorlatot rendez, ahol felkészülnek egy esetleges tűzriadóra, bombariadóra, vagy terrortámadásra. A mai napon terrortámadást szimuláltak és a támadás esetén teendőket gyakorolták a harmadik óra egy részében. A negyedik óra matematika óra, a téma függvények ábrázolása, 14 tanuló van jelen, 14 éves korosztály, egy kétoldalnyi feladatot kaptak fénymásolat formájában és önállóan kellett megoldani a feladatokat. Számunkra elég unalmas volt ez az óra, mivel oktatás nem történt. Itt is megfigyelhető volt, hogy számológép nélkül egyszerű műveleteket sem voltak képesek elvégezni. (Például -27 + 3 = ?) Ez volt a mai napra az utolsó óránk, ami elég egyhangú volt számunkra.

Fantasztikus két hetet töltöttem Portsmouthban, és úgy érzem, hogy módszertani tudásom, nyelvi szintem is sokat fejlődött ez idő alatt. Az itt megismert eszközöket a jövőben alkalmazni szeretném az általam tartott tanítási órákon.